Введение. Мониторинг младшего дошкольного возраста по программе "Детство" методическая разработка (младшая группа) на тему Как работать по программе «Детство»

Медицинское право - 19.09.2024

«Оформление результатов мониторингапримернойосновной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»

Из опыта работы Паньковой М.В.,

старшего воспитателя

МБДОУ д/с №17 «Салют» г. Белгорода

В соответствии с«Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» о дной из важнейших задач, связанных с реализацией примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство», является задача изучения педагогом возможностей и успешности освоения ребенком предлагаемого содержания, определение перспектив развития дошкольника.

В связи с этим авторами программы разработан научно-педагогический инструментарий мониторинга развития и воспитания ребенка в образовательном процессе, включенный в пособие «Мониторинг в детском саду».

При этом отмечается, что залогом эффективного проектирования педагогического процесса является наличие у педагога информации о возможностях, интересах и проблемах каждого ребенка.

Образовательный мониторинг может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование развития.

Мониторинг предполагает:

· постоянный сбор информации об объектах контроля, то есть выполнение функции слежения;

· изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

· компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

Оптимальным режимом организации системы мониторинга признано включение первичного (в начале учебного года), промежуточного и итогового (в конце учебного года) диагностических измерений.

В начале учебного года (примерно в течение сентября) проводится основная первичная диагностика: выявляются стартовые условия (исходный уровень развития), определяются достижения ребенка к этому времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь воспитателя. На основе этой диагностики воспитателем в сотрудничестве с психологом и педагогами-специалистами формулируется диагноз (то есть определяются проблемные сферы, мешающие личностному развитию ребенка, а также выделяются его достижения и индивидуальные проявления, требующие педагогической поддержки), определяются задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка на год.

В конце учебного года (обычно в мае) проводится основная итоговая диагностика, по результатам которой оценивается степень решения сотрудниками детского сада поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач развития данного ребенка. В качестве «идеальной нормы» для данной диагностики служит характеристика развития, уже соответствующая возрасту детей (для старшей группы - характеристика достижений ребенка 6 лет).

В период между первичной и итоговой проводится промежуточная диагностика. Она может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно - лишь с теми, у кого проявляются существенные проблемы развития. В качестве методов педагогического мониторинга могут быть использованы как включенное наблюдение, так и простые тестовые задания детям. Целью проведения промежуточной педагогической диагностики является оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии образования, выявление динамики развития. По результатам данного вида диагностики воспитатель, психолог, пе-дагоги-специалисты при необходимости могут внести коррективы в педагогический процесс.

Педагогическая диагностика не предполагает сложного инструментария. По своей сути это экспресс-диагностика. Преимущественно следует использовать метод систематического включенного наблюдения. Он является незаменимым при определении первичного диагноза и дает возможность увидеть общую картину эмоционально-психологического климата в группе, определить уровень общего развития и освоения детьми отдельных видов деятельности, выявить особенности поведения каждого ребенка.

Основная диагностика решает задачу выявления фактического состояния диагностируемого объекта, его специфических особенностей и тенденций развития (прогноз развития). Основной метод проведения данной диагностики - метод включенного наблюдения, дополненный рядом других методов.

На основе этой диагностики воспитателями в сотрудничестве с психологом и педагогами-специалистами формулируется диагноз, определяются задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка на год.

Первый этап - предварительный, предположительный диагноз - требует преимущественного использования метода наблюдения. Наблюдение за поведением детей в разных видах детской деятельности (игра, общение со взрослыми и сверстниками, детский труд и самообслуживание, изобразительная и конструктивная деятельность и т.д.) дает возможность увидеть общую картину эмо-ционально-психологического климата в группе, определить специфику развития и особенности взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми.

Результатом первого этапа (который длится около двух недель) будет примерное представление воспитателя об особенностях развития ребенка. Чтобы уточнить и конкретизировать это представление, проводится второй этап диагностики.

Второй этап - уточняющий диагноз - опирается на дополняющие наблюдение методы: анализ продуктов детской деятель-ности, беседы с детьми, опросы, анкетирование педагогов и роди-телей, небольшие экспериментальные задания и простые тесты.

Эти методы проводятся выборочно, а не со всеми детьми группы и только в том случае, если наблюдение не дало возможности изучить проявление какого-либо качества и оценить его. Второй этап занимает одну-две недели.

Третий этап - окончательный диагноз - заключается не только в обобщении данных, полученных в результате предварительного и уточняющего диагнозов, но и в их сравнении, сопоставлении. Процесс анализа полученных данных и выведения из них определенного заключения называется их интерпретацией. Преимущественно используется метод экспертных оценок. На этом этапе все педагоги, которые взаимодействуют с детьми группы, собираются вместе и обсуждают полученную в результате диагностики информацию.

Результатом совместного обсуждения будет заполненная диагностическая карта, в которой отражена цветом оценка по каждому показателю диагностики для каждого ребенка.

Такие диагностические карты были разработаны нами в полном соответствии с содержанием,представленным авторами в пособии «Мониторинг в детском саду». Так же нами был использован опыт работы педагогов детских садов г. Белгорода по заполнению диагностических карт, разработанных в 2008-2009 гг. В них отражены основные компоненты, обобщаемые специалистами по итогам проведенной диагностики.

При этом учитывается возможность более глубокого обследования детей, находящихся на сопровождении ПМПк ДОУ, воспитанников редко посещающих ДОУи т.п. Протоколы такого индивидуального обследованияпредставленыавторами пособия «Мониторинг в детском саду» и не требуют дополнительной доработки. А вот обобщенные материалы по воспитанникам отдельных возрастных групп мы предлагаем фиксировать в разработанных нами таблицах. (Приложение №1, №2, №3, №4)

Цвет, отражающий уровень проявления исследованного показателя, можно выбирать произвольно, мы предлагаем выбрать следующие цвета:

«красный» - показатель проявляется ярко, это - достижение ребенка;

«зеленый» - показатель проявляется нестабильно, неустойчиво, требуется поддержка ребенку в данном проявлении;

«синий» - показатель почти не проявляется, необходима помощь ребенку в данном направлении.

Горизонтальные ячейки диагностической карты помогают «увидеть» общую ситуацию развития конкретного ребенка. Вертикаль-ные ячейки отражают картину группы в целом.

По результатам педагогической диагностики проводится проектирование педагогического процесса.

Заполнение таблиц, отражающих степень освоения детьми образовательных областей (соответствующих разделов программы «Детство»), позволит, в конечном итоге, при коллегиальном обсуждении всеми педагогами, взаимодействующими с детьми данной группы, определить сформированность интегративных качеств у дошкольников в соответствии с критериями, определёнными программой «Детство» для каждой возрастной группы. (Приложение №5)

Так, если существенных проблем не выявлено, акцент в проекте делается на направлениях, характерных для данного возрастного этапа. Предусматриваются педагогические средства и способы для сохранения, поддержки и развития индивидуальности ребенка. Если же в развитии ребенка наблюдаются проблемы, целесообразно концентрировать усилия на решении тех аспектов развития, где более сильно проявляются проблемы или эти проблемы существенно влияют на процесс развития ребенка.

Диагностическая карта отражает также общую картину развития детей группы, по вертикальным ячейкам можно выделить наиболее проблемные сферы, что требует постановки образовательных задач для подгруппы или всей группы детей.

Таким образом, педагогическая диагностика является основанием для построения образовательной работы с детьми.

Остановимся более подробно на технологии заполнения данных карт.

Наиболее своеобразным является заполнение таблиц по итогам обследования физического развития детей. Если в детском саду работает инструктор по физической культуре, то при проведении данной диагностики он параллельно фиксирует результат тестирования физических качеств дошкольников (на основе выполнения ими контрольных упражнений, предлагаемых детям в игровой или соревновательной форме) и одновременно оценивает качество выполнения данных заданий (при этом оценка результатов фиксируется по пятибалльной системе, изложенной авторами «Мониторинга в детском саду»).Интерпретация данных результатов заносится в 2 разные таблицы. При этом результаты соотносятся с таблицей «Возрастно-половыепоказатели развития двигательных качеств детей дошкольного возраста». Уровень их определяется как: норма – «средний», выше нормы – «высокий», ниже нормы – «низкий».

Итоговая оценка качества выполненияопределяется как среднее арифметическое и соотносится соответственно:

до 2,5 – как «низкий уровень»

от 2,5 до 4,5 – как «средний уровень»,

выше 4,5 – как «высокий уровень».

В таблицах результатов учитывается возможность фиксирования динамики результатов к концу года, если их соотнесение с уровнем не изменяется, а сами показатели изменились в лучшую, либо в худшую сторону. Это возможно зафиксировать в специальной колонкелюбым удобным обозначением (например, «+», «-» или «^», «v»). При этом мы посчитали необходимым учет соматической «физкультурной группы» детей (основной, подготовительной,специальной).

Формируя таблицы оценки качества, мы разработали 2 варианта – более подробный для определения дальнейшей работы педагогами и обобщенный - для включения в итоговые материалы (для старшего воспитателя)

По итогам заполнениядиагностических карт коллегиально заполняется д иагностическая карта мониторинга качеств развития детей каждой возрастной группы. Промежуточные критерии для каждой возрастной группысоотнесены с описаниями интегративных качеств, представленными в конце описания каждого возрастного периода (возрастной группы). Итоговые- с описанными в пособии «Мониторинг в детском саду». Оценку интегративных качеств мы предлагаем производить по принципу «сформировано», «не сформировано».

Для обобщения материалов по детскому саду старшим воспитателем нами разработана сводная таблица (Приложение №6), позволяющая отследить многоаспектность и комплексность проведенной диагностики и мониторинга в целом.

Апробация заполнения данных диагностических карт в 9 детских садах города Белгорода показала возможность их дальнейшего использования.

Нами представлены следующие таблицы:

Литература:

1. Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. – СПб.: ООО « ИЗ-ДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- 528 С.

2. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. - СПб.: «ИЗ-ДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010,- 592 с.

Любовь Парахина
Педагогическая диагностика по программе «Детство»

Проблема педагогической диагностики остаётся одной из актуальных - задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста.

Педагогическая диагностика - это механизм , позволяющий выявить индивидуальные особенности и перспективы развития ребенка.

Согласно п. 3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОО может проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга) .

Цель диагностики : изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности.

Структура педагогической дигностики :

Первый этап - проектировочный. Определение целей и методов диагностики .

Второй этап - практический. Проведение диагностики . Определение ответственных, обозначения времени и длительности, способов фиксации.

Третий этап - аналитический. Анализ полученных фактов.

Четвертый этап - интерпретация данных. Этот основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития.

Пятый этап - целеобразовательный. Предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом.

Диагностика проводится во всех возрастных группах 2 раза в год : в начале и в конце года.

Педагогическая диагностика достижений ребенка по программе «Детство »

направлена на изучение :

Деятельностных умений ребенка;

Интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

Личностных особенностей ребенка;

Поведенческих проявлений ребенка;

Особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;

Особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Диагностику по программе «Детство » рекомендовано проводить по пособию Верещагиной Н. В. «Диагностика педагогического процесса » .

Пособие разработано для каждой возрастной группы и содержит структурированный в таблицы диагностический материал , направленный на оценку качества педагогического процесса дошкольной образовательной организации любой направленности.

Для детей всех возрастных групп разработано таких пять таблиц в соответствии с образовательными областями : познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.

Данные таблицы проведения педагогической диагностики разработаны с учётом ФГОС ДО и индивидуального подхода к воспитанникам.

Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа :

1) Напротив каждой фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы от 1 до 5. Затем считается итоговый показатель по каждому ребенку.

2) Когда все дети прошли диагностику подсчитывается итоговый показатель по группе.

Такая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделить детей с проблемами развития.

Основные диагностические методы :

Наблюдение;

Проблемная (диагностическая ситуация ) ;

Анализ продуктов детской деятельности .

Формы проведения педагогической диагностики :

Индивидуальная;

Подгрупповая

Групповая.

Основным недостатком проведения диагностики по данному пособию является отсутствие подробного инструментария. Каждый педагог самостоятельно подбирает методики для каждой образовательной области.

Публикации по теме:

Особенности проектного комплексно-тематического планирования образовательного процесса по программе «Детство» Комплексно – тематический характер планирования предполагает комплексное решение педагогических задач из разных образовательных областей.

Ежедневное планирование образовательной работы в средней группе по программе «Детство» Ежедневное планирование образовательной работы в средней группе по программе «Детство» Ежедневное планирование образовательной работы в.

Педагогическая диагностика по выявлению уровня сформированности восприятия художественной литературы Задание № 1. Выявить умение определять жанр произведения: сказка, рассказ, стихотворение. Игра «Помоги Незнайке» Незнайка не может разобраться,.

Комплексно-тематическое планирование в Первой младшей группе по программе Детство 3 неделя февраля "Вгостях у Мойдодыра" Задачи на неделю.. Формирование умений и навыков самообслуживания и личной гигиены, содействующих.

Образовательная ситуация как основная форма планирования по программе «Детство» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ КАК ОСНОВНАЯ ЕДИНИЦА ПЛАНИРОВАНИЯ ПО ПРОГРАММЕ «ДЕТСТВО». Ю. Е. ЗЕМСКОВА Дошкольное детство- яркий, неповторимый.

Педагогическая диагностика Предлагаю вашему вниманию способ оформления педагогической диагностики в ДОУ на примере младшей группы. Для каждой образовательной области.

Средняя группа №1

Образовательная область "Физическое развитие"
Знает о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня	1.Беседы «Что значит быть здоровым?», «Объясни Пятачку 2.Дидактическое упражнение «Помоги Хрюше» (- в процессе наблюдения за игровой деятельностью выявить уровень развития культурно -гигиенических навыков (перед едой и по мере загрязнения мыть руки, пользуясь при этом личным полотенцем, правильно вести себя за столом, при употреблении густой пищи и супа пользоваться ложкой, в процессе приема пищи пользоваться салфеткой, после еды благодарить взрослых, задвигать стул)).
Соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности	1.Наблюдения за ребенком во время одевания, раздевания, 2. Дидактическая ситуация «Одень куклу Дашу правильно» (цель: выявить уровень развития культурно-гигиенических навыков (аккуратно и в определенной последовательности одевать, обувать, причесывать куклу в соответствии с погодой и ситуацией) в процессе наблюдения за игровой деятельностью)). Описание: дети разбиваются по группам (по 2-3 человека). Каждой группе дается задание: 1-я группа - одеть куклу на прогулку; 2-я группа - одеть куклу в гости; 3-я группа - одеть куклу на зарядку. Воспитатель наблюдает за действиями каждого ребенка в группе и фиксирует свои наблюдения в диагностической карте.	Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду» Санкт – Петербург «Детство – Пресс 2012
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, убирает одежду и обувь в шкафчик	1. Наблюдение за деятельностью ребенка во время одевания и раздевания, переодевания. 2.Методы: проблемная ситуация «Сказка про шкафчик» - повторение алгоритма действий при одевании, раздевании. 3.Дидактическая ситуация «Одень Машу на прогулку» (цель: выявить уровень развития культурно-гигиенических навыков (аккуратно и в определенной последовательности одевать, обувать, причесывать куклу в соответствии с погодой и ситуацией) в процессе наблюдения за игровой деятельностью)).	Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду» Санкт – Петербург «Детство – Пресс 2012
Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о пол	1.Подвижная игра «Лови, бросай, упасть не давай!» (цель: выявить уровень развития умения ловить мяч). 2.Подвижная игра «Мой веселый, звонкий мяч» (цель: выявить уровень развития умения отбивать мяч о пол). Форма проведения: подгрупповая. 3.Диагностическое упражнение. Выполнение метания предмета правой и левой руками. Форма проведения: подгрупповая. 4.Катание мяча педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя; бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, метание мяча (мешочка, шишек) на дальность; ловля мяча. Форма проведения: подгрупповая.	Грядкина Т.С. «Образовательная область «Физическая культура»
Строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну по одному, парами, в круг	1.Диагностические упражнения: «Ну-ка, дети встаньте в круг!», «Найди пару». Форма проведения: подгрупповая. 2.Диагностическое упражнение «Из колонны в шеренгу. И наоборот» Форма проведения: подгрупповая. 3. Диагностическое упражнение «Слушай команду!» Форма проведения: подгрупповая.
Определяет положение предметов в пространстве, умеет двигаться в нужном направлении, находит правую и левую руки	1. Дидактическая игра «Куда пойдешь, что найдешь?» Цель ее - упражнять ребят в действенном различении и обозначении основных пространственных направлений . Форма проведения – подгрупповая 2.Диагностическое упражнение: «Ходьба со сменой направления движения» Форма проведения – подгрупповая 3. Двигательные упражнения. Педагог постоянно указывает направление движения (действия): «Повернитесь налево (направо), поднимите левые руки вверх!» И т. п. Форма проведения – индивидуальная, подгрупповая	Грядкина Т.С. «Образовательная область «Физическая культура» Методический комплект программы «Детство»
Образовательная область "Художественно - эстетическое развитие"
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием, проявляет интерес к конструктивной деятельности, к поделкам из бумаги	1. Игровая ситуация. Тема: Город для наших игрушек. Форма проведения: подгрупповая. Цели: выявить уровень овладения конструктивными свойствами объемных геометрических форм: устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей; уровень развития умений строить мебель, горки, грузовые машины, дома (до 3-4 вариантов каждого вида), строить и конструировать объекты по горизонтали и по вертикали 2.Игровая ситуация «Наша улица». Форма проведения: подгрупповая. (цель: выявить уровень развития умений анализировать постройку, понимать вариативность конструкции, обыгрывать постройку и включать в игру)	Методический комплект программы «Детство»
Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали, вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы	1.Упражнение «Салют» (цель: выявить уровень развития умения создавать комбинации разных форм и линий). 2.Упражнение «Цветочная полянка» (цель: выявить уровень развития умения создавать изображения с использованием одного, двух или нескольких цветов). 3.Упражнение «Пирамидки» (цель: выявить уровень развития умений в лепке соединять несколько простейших форм в один образ, украшать работу, используя стеки, палочки, печати- штампы; обыгрывать работу в ситуациях общения со взрослым и в игре со сверстниками). 4. Упражнение «Нарисуй заданный предмет». Педагог предлагает детям альбомный лист, разделенный на 4 квадрата. В каждом квадрате необходимо нарисовать: предмет круглой формы (яблоко, арбуз, мяч, солнце и т. д.); предметы овальной формы (огурец, лимон и т. д.); длинную линию (дорогу, скакалку); короткие линии (травка, дождик).	Вербенец А.М. «Образовательная область «Художественное творчество» Методический комплект программы «Детство»
Изображает предметы путем создания форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, приклеивания, использования разных материалов. Объединяет предметы в сюжеты	1.Упражнение «Украшение платочка» Форма проведения: подгрупповая. (цель: выявить уровень развития умения создавать декоративные композиции, используя готовые формы). 2.Проблемная ситуация, наблюдение. Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фактур (круг, квадрат, треугольник), заготовка ваза. Форма проведения: подгрупповая. Задание: «Укрась вазу». 3. Н аблюдения за рисованием ребенка в свободной самостоятельной деятельности.	Вербенец А.М. «Образовательная область «Художественное творчество» Методический комплект программы «Детство»
Знаком с элементами некоторых видов народного творчества, может использовать их в своей творческой деятельности	1.Дидактическое задание «Найди пару». Задача: выявить уровень представлений об основных элементах дымковской и филимоновской, городецкой росписи. 2.Дидактические игры «Лото», «Разрезные картинки». Дидактическая задача: выявить уровень знаний о выразительных средствах, применяемых в знакомых видах народного творчества 3.Наблюдение за творчеством в свободной деятельности 4. Дидактическая игра «Составь узор». Цель: выявить умения составлять декоративные композиции – располагать элементы, подбирая их по цвету, - на разнообразных силуэтах в стиле определенного народного промысла	Вербенец А.М. «Образовательная область «Художественное творчество» Методический комплект программы «Детство»
Имеет предпочтение в выборе муз. произведения для слушания и пения. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с музыкой	1. Муз.-дид игра «Музыкальный кубик» Ход игры: На столе лежат музыкальные инструменты. (эти же инструменты изображены на гранях кубика). Дети стоят в кругу и передают кубик под музыку со словами: Все играет и поет, Кубик скажет, кто начнет! Ребенок, который бросал кубик, называет изображенный на верхней грани инструмент, берет его со стола и играет знакомую несложную мелодию. В конце остальные дети ему хлопают. Ребенок возвращает инструмент на столик. Игра повторяется по желанию детей. Дидактическая игра «Быстро – медленно, громко – тихо» - изучение особенностей восприятия детьми темпа звучания через различение движений со сменой темпа и изменение характера движений в соответствии с ним. Организация игры: детям предлагается потанцевать под музыку, но, подчеркивается, что танцевать нужно так, как подскажет музыка – тихо, громко, медленно или быстро. Дается установка слушать музыку внимательно.
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движения парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами	1.Игра «Угадай, на чем играет кукла Катя» - изучение особенностей детского звукового опыта. Организация игры: ребенку предлагается послушать звучание музыкального инструмента, спрятанного за ширмой, и, затем выбрать звучащий инструмент, на котором играла кукла Катя. 2.Игра «Звучащий ларец» - изучение особенностей детского звукового опыта. Организация игры: детям заранее демонстрируются музыкальные инструменты. Затем педагог завуалированно извлекает музыкальные звуки и просит угадать, какой инструмент прозвучал. 3.игра Игра «Ручки-ножки, танцуйте» Дети делятся на танцоров и зрителей. Первый этап занятия – ребята должны под музыку танцевать только ручками. Публика оценивает их выступление и выбирает лучшего танцора.	А.Г.Гогоберидзе «Образовательная область «Музыка» Методический комплект программы «Детство»
Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова, вместе с другими детьми - начинать и заканчивать пение	1.Наблюдение за ребенком в процессе восприятия музыкального произведения – выявить уровень развития умений внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем или о ком поется, эмоционально реагировать на содержание. 2.Упражнение на пропевание фраз в песне, попевках. 3.Упражнение «Музыка бывает разная» - выявить уровень развития умений внимательно слушать муз. произведение, эмоционально реагировать на музыку, высказывать суждение о настроении музыки.	А.Г.Гогоберидзе «Образовательная область «Музыка» Методический комплект программы «Детство»
Образовательная область "Речевое развитие"
Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме. Может повторить образцы описания игрушки	1. Беседа по к а р т и н к е «Собака со щенятами». Содержание диагностического задания: Воспитатель показывает картинку «Собака со щенятами». Задает вопросы: Кто нарисован на картинке? Что делает собака? Кто лежит около собаки? Что делают щенки? Какой щенок тебе нравится больше? Расскажи про него. Что в лапах у собаки? Кто принес собакам еду? Кто построил конуру? Использование мнемодорожки. 2. Дидактическое упражнение «Составь рассказ». Материал: сюжетные картинки (3-4) для составления небольшого рассказа. Содержание диагностического задания: Взрослый хаотично раскладывает перед ребенком картинки и предлагает рассмотреть их, а затем разложить так, чтобы было понятно, что случилось сначала, что потом и чем завершилось действие. Рассказать об этом. 3.Дидактическая игра «Расскажи об игрушке». Материал: набор разных игрушек: машинка, мяч, кукла, зайчик и др.	Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду» Санкт – Петербург «Детство – Пресс 2012
Имеет предпочтение в литерат. произведениях. Проявляет заинтересованность в драматизации знакомых сказок. Может пересказать сюжет произведения, заучить стихотворение наизусть	1 . Беседа «Моя любимая книга» - подгрупповая, индивидуальная 2.Пересказ сказки «Гуси-лебеди» (с использованием метода наглядного моделирования). Содержание диагностического задания: Воспитатель читает сказку, выставляя модели в соответствии с сюжетом. Затем просит ребенка пересказать сказку, используя модели. Содержание моделей может быть следующим: 1- дом, семья, 2- печь, 3- яблоня, 4- река, 5- дом Бабы Яги, гуси. Пересказ по моделям в след. порядке: 1;2;3;4; 5; 4; 3; 2; 1. Проведение драматизации сказки «Гуси – лебеди» 3. Заучивание русской народной потешки «Курочка – рябушечка»
Определяет первый звук в слове. Умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами	1.Игра «Скажи, как я». Содержание диагностического задания: Взрослый предлагает ребёнку внимательно слушать, как он произносит слова, произносить (повторять) их так же и ответить на вопрос: какой звук первый в этих словах? Взрослый говорит слова то громко, то тихо, то шёпотом, выделяя первый звук. 2. Дидактическое упражнение «Какие разные слова!». Материал: предметные картинки - осы, кот, кит. Содержание диагностического задания: Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть картинки, произнести четко слова. Первое слово (как пример) произносит воспитатель. Затем воспитатель просит ребенка найти слово, в котором гласный звук стоит в начале слова, произнести, выделяя голосом этот звук. - А теперь попробуй определить слово, в котором в начале стоит мягкий звук (твердый). 3.Дидактическое упражнение «Выдели первый звук в слове». Содержание диагностического задания: Воспитатель предлагает поиграть в слова. Просит ребенка внимательно слушать, как он голосом будет выделять первый звук. ООО-ля, ААА-стра, УУУ-тка и др. При повторе слов просит назвать первый звук. 4. Дидактическая игра «Закончи предложение». Содержание диагностического задания: Воспитатель предлагает - Я буду начинать предложение, а ты - подумай, как его можно закончить. Сахар сладкий, а перец... (горький). Дорога широкая, а тропинка... (узкая). -Пластилин мягкий, а камень... (твердый). Мачеха злая, а Золушка...	Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду» Санкт – Петербург «Детство – Пресс 2012
Поддерживает беседу, использует все части речи. Понимает и употребляет слова - антонимы	1 .Наблюдение за взаимодействием ребенка со сверстниками в игровой, самостоятельной, творческой деятельности (цель: выявить уровень развития умения использовать в речевой практике слова, обозначающие все части речи, цвета предметов, контрастные размеры, формы, состояние, местонахождение предмета, временные и количественные отношения, способы передвижения животных, способы питания, голосовые реакции, способы передвижения человека). Форма проведения: индивидуальная. 2. Дидактическое упражнение «Скажи наоборот»». Материал: предметные картинки. Содержание диагностического задания: Педагог предлагает ребенку рассмотреть картинки. Инструкция. Помоги мне правильно подобрать нужное слово. Например: толстый – тонкий карандаш, высокий – низкий дом и т.д.	Сомкова О.Н. «Образовательная область «Коммуникация» методический комплект программы «Детство»

Знает свое имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей

1.Методы: беседа. Форма проведения: индивидуальная.

Содержание диагностического задания: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зовут папу/маму? Сколько тебе лет? Назови город, в котором ты живешь. Попробуй вспомнить название улицы, номер дома и квартиры »

2.Выполнение индивидуальных заданий:

Показать и назвать на фотографии членов семьи. Выбрать картинки с изображением мальчиков (девочек, и т.д.).

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду»

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним

1.Наблюдение в быту и в организованной деятельности.

Задание: фиксировать в быту, самостоятельной деятельности интерес ребенка к книгам, иллюстрациям.

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду»

Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека

1.Проблемная ситуация « Проводи куклу Катю». Форма проведения: индивидуальная.

Задание – проводить куклу в раздевальную комнату, спальню и т.д.

2.Индивидуальное задание «Назови город, в котором ты живешь»

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду»

Называет диких и домашних животных, одежду, обувь, мебель, посуду, деревья

1. Проблемная ситуация «Помоги животным найти свой дом». Форма проведения: индивидуальная.

Материал: большие картинки с изображением леса и домика, набор маленьких картинок с изображением диких и домашних животных. Содержание диагностического задания: Воспитатель предлагает рассмотреть картинки с изображением леса и домика и разных животных, они потерялись. Помоги животным найти свой дом

2. Дидактическая игра «Инопланетянин». Материал: предметные картинки тематики: «Посуда», «Транспорт», «Инструменты» и др. Содержание диагностического задания: - Сегодня к нам прилетел инопланетянин. Давай расскажем о неизвестных ему предметах. Ребенку необходимо назвать предметы и материалы, из которых они сделаны, назвать части, признаки предметов. Что это? (Автобус.) Автобус какой? (Большой, железный, т. д.) Для чего нужен автобус? Что есть у автобуса?

3. Игровое задание «Найди лишнюю картинку». Материал: карточки (не менее 5 шт.) с изображением групп из 5-7 предметов, относящихся к игрушкам (одежде, мебели, инструментам и т. д.). На каждой карточке - одна лишняя картинка, которую надо найти. Содержание диагностического задания: Инструкция ребенку.

Рассмотри внимательно картинки на карточке. Найди и назови лишнюю. Объясни, почему ты так считаешь? (Например, лишнее яблоко - это фрукт, все остальные предметы здесь - игрушки.) Какие предметы называют игрушками?

Какие еще игрушки ты знаешь? Из чего они могут быть сделаны? И т. п.

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду»

Санкт – Петербург «Детство – Пресс» 2012

Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости)

1.Дидактическое упражнение «Мишка в гости к нам пришел» Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. (цель: выявить уровень развития умения ребенка ориентироваться в пространстве) Задания: «Покажи Мишке свою правую руку (ногу и т.д.)»,

2 1.Дидактическая игра «Поручение». Материал: набор игрушек: матрешка, машина, мяч, пирамидка.

2. Дидактическая игра «Назови, что видишь». : По заданию воспитателя ребенок встает в определенном месте группы. Затем воспитатель просит ребенка назвать предметы, которые находятся впереди (справа, слева, сзади) от него. Просит ребенка показать правую, левую руки.

3.«Найди гараж для машины» (на листе бумаги)

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду»

Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник

Задание: «Какой это формы?», «Найди предметы круглой, квадратной, треугольной, прямоугольной формы»

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду» «Детство – Пресс»

Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме и назначению

Методы: проблемная ситуация. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая

Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.

Задания: «Подбери все синее, все круглое, все большое», «Отбери все игрушки, фрукты и т.д.»

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду»

Понимает смысл обозначений: "утро", "вечер", "день", "ночь", определяет части суток, называет времена года, их признаки, последовательность

Проблемные ситуации . Форма проведения: индивидуальная.

1.Материал : игрушка Мишутка, картинки с изображением различных частей суток, времен года. «Наш день»

Задание: Рассказать Мишутке в какую часть суток происходят эти действия. Затем перемешивает картинки и просит детей показать утро и вечер, а затем день и ночь.

2. «Что Мишутка нарисовал неправильно?» - найти несоответствие, объяснить свой выбор (зимой грибы не растут)

3. Дидактическая игра «Времена года» Задание: собрать пазлы «Признаки весны», «Признаки зимы», «Признаки осени», объясняя свой выбор

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду» Санкт – Петербург «Детство – Пресс» 2012

Образовательная область "Социально - коммуникативное развитие"

Что изучается (оценивается)?

Содержание диагностического задания

Литература

Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками

1 .Наблюдение за ребенком в процессе речевого общения. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. (цель: выявить уровень развития умений употреблять в речи слова, обозначающие действия, качества и свойства, связанные с этикой общения и культурой поведения.

2Диагностическое упражнение «Вежливые слова». Форма проведения: индивидуальная. (цель: выявить у ребенка уровень развития умения употреблять в речи слова «спасибо», «пожалуйста», «здравствуйте», «до свидания» в соответствующей ситуации общения).

Воспитатель предлагает различные ситуации (не может зашнуровать ботинок, не справляется с сооружением башенки, уходит домой, приходит в детский сад), ребенок проговаривает вежливые слова, которые необходимо сказать в конкретной ситуации.

3. Наблюдение в быту и в организованной деятельности. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: наблюдать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка с детьми и взрослыми.

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду»

Санкт – Петербург «Детство – Пресс 2012

Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев литерат.произведений

1. Целенаправленное наблюдение воспитателя за поведением ребенка во время общения со сверстниками в процессе организации сюжетно-ролевых игр, игр с правилами.

2. Дидактическое упражнение «А как бы поступил ты?». Содержание диагностического задания:

Воспитатель предлагает ребенку обсудить ряд ситуаций, нарисованных на картинках.

3.Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: сказка «Теремок». Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Почему звери расстроились? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду»

Санкт – Петербург «Детство – Пресс 2012

Имеет представление о мужских и женских профессиях

1. Дидактическая игра «Кому что нужно для работы». Материал: сюжетные картинки «Профессии».

Содержание диагностического задания: Детям предлагается рассмотреть картинки и ответить на вопросы:

Какие профессии ты знаешь? Назови. Что ты знаешь о профессии врача? Что нужно для работы врачу?

Какая (из представленных на картинках) профессия тебе кажется самой интересной? Кем работают твои родители?

Что ты знаешь об этих профессиях? Какие инструменты нужны плотнику? Врачу? И т. п.

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду»

Санкт – Петербург «Детство – Пресс 2012

Понимает значение слов, обозначающих эмоциональное состояние, этические характеристики

1 .Дидактическая игра «Определи настроение». Материал: сюжетные картинки, где изображены члены семьи, выполняющие различные трудовые действия (с ярко выраженным эмоциональным состоянием).

Содержание диагностического задания : инструкция ребенку. Рассмотри сюжетные картинки, назови членов семьи. Что они делают? Попробуй объяснить настроение каждого. Почему дедушка грустный? (Мальчик баловался и сломал очки дедушки, дедушка недоволен, он сердится.) Чему так обрадовалась мама? (Девочка моет посуду, помогает маме. Мама поливает цветы и улыбается и т. п.)

2. Наблюдение за участием ребенка в сюжетно-ролевых играх (цель: выявить уровень развития умений отражать семейные отношения и элементарное профессиональное взаимодействие взрослых, правильно называть себя в игровой роли, свои игровые действия, планировать в речи 1-2 игровых действия, передавать сюжет из нескольких взаимосвязанных действий, пользоваться разными игрушками, предметами-заместителями, атрибутами одежды в зависимости от сюжета и роли).

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду»

Санкт – Петербург «Детство – Пресс 2012

Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, может поддерживать ролевые диалоги

1. Инсценировка сказки «Петушок и бобовое зернышко». Содержание диагностического задания: Воспитатель достает из сказочного сундучка курочку, петушка, бобовое зернышко. - Как ты думаешь, из какой сказки данные герои? - Что произошло с петушком? - Как ты думаешь, почему петушок подавился? - К кому сначала побежала курочка за помощью?

Для чего нужно было маслице? (Проводится краткая беседа по сказке, для того чтобы вспомнить ее содержание.) Затем воспитатель предлагает ребенку обыграть сказку с использованием настольного кукольного театра.

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду»

«Детство – Пресс 2012

Готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы

1.Игровое задание «Лесенка». Материал: картинки, изображающие разные виды деятельности детей в детском саду (уборка территории, уход за растениями, дежурство, подготовка к занятиям и т. п.), иллюстрация лесенки с пиктограммами эмоций. Содержание диагностического задания: Ребенку предлагается разложить картинки на ступеньках лесенки, где с помощью пиктограммы переданы эмоции (люблю, не очень люблю, не люблю).

2.Привлечение ребенка к помощи педагогу после занятий по изодеятельности, для уборки в игровом уголке и др. Например: мытье баночек из-под краски. Содержание диагностического задания: Перед выполнением трудового процесса ребенку предлагается рассказать, как он будет трудиться, что позволит педагогу выявить умение ребенка планировать свою трудовую деятельность

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду»

«Детство – Пресс 2012

Принимает роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, может объяснить правило игры

Наблюдение за участием ребенка в дидактических играх . Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: фиксировать умение ребенка придерживаться правил в дидактических играх, например, «Чего не стало?», «Чудесный мешочек», «Теплый - холодный».

Бабаева Т.И. «Мониторинг в детском саду»

«Детство – Пресс 2012

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МДОУ

Боброва А.А.

Инструментарий

педагогической диагностики

в средней группе №1

Фрунзенского района города Саратова

ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ № 1 (с 4 до 5 лет)

ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

НА 201_/201_ УЧЕБНЫЙ ГОД

ВОСПИТАТЕЛИ:

1. Горбачева Н.А.

Образец «Аналитической справки» педагогической диагностики

Ануфриева Ирина Викторовна, старший воспитатель МДОУ «Колокольчик» р. п. Духовницкое Саратовской области
Описание материала:
В связи с введением ФГОС ДО возникла необходимость оформления результатов педагогической диагностики (мониторинга) по-новому. Как это делать правильно никто не знает. Предлагаю коллегам, воспитателям ДОУ, образец «Аналитической справки», разработанной нами по итогам диагностики на примере одной группы. Буду очень рада, если кому-то пригодится данная разработка, а также с интересом выслушаю какие-либо замечания…

Аналитическая справка
по результатам педагогической диагностики
2015 – 2016 учебный год

Группа № ... ... (2 младшая)

Количество диагностируемых детей: 26
Дата проведения: сентябрь 2015 г.
Статус мониторинга: на начало учебного года
Цель мониторинга: 1) индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории);
2) оптимизации работы с группой детей.
Задачи: Изучение результатов усвоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования и детского развития.
Методы мониторинга: регулярные наблюдения педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними, анализ продуктов детской деятельности, беседы, тесты, игровые ситуации.

Работа с детьми велась в соответствии с «Рабочей программой воспитателя», созданной на основе «Основной образовательной программы МДОУ «Детский сад «Колокольчик» р.п. Духовницкое Саратовской области».
В ДОУ реализуется «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детский сад-2100» под редакцией О.В. Чиндиловой.

В работе с детьми использовались следующие технологии:

1. здоровьесберегающие технологии;
2. технологии проектной деятельности;
3. технология исследовательской деятельности;
4. информационно-коммуникационные технологии;
5. личностно-ориентированные технологии;
6. игровые технологии.

Характеристика детей за анализируемый период:
Средний возраст детей: 2 года 10 месяцев
Всего детей в группе: 27 человек
Диагностируемые дети: 26 человек
Мальчиков: 7 человек
Девочек: 19 человек
Количество недиагностируемых детей: 1 ребенок, который не посещает детский сад более 3 месяцев.

Педагогическая диагностика за анализируемый период проводилась по двум направлениям:
педагогическая диагностика качества образования в группе (через реализацию образовательных областей);
педагогическая диагностика детского развития.

Диагностика оценивалась тремя уровнями: высокий, средний, низкий .
По итогам диагностики качества образования (через реализацию образовательных областей) «на начало учебного года» выявлены следующие результаты: трое детей имеют высокий уровень по направлениям:

Средний уровень по определённым Образовательным областям и направлениям имеют:
... И.Ф. ребёнка – образовательные области, разделы
Низкий уровень: по всем образовательным областям имеют:

Низкий уровень по определённым образовательным областям и направлениям имеют:
... И.Ф. ребёнка – образовательные области, разделы.
Вывод (примерный):
Анализируя итоги диагностики можно сделать вывод, что усвоили программный материал частично три ребёнка.
По образовательным областям и направлениям количественный состав детей со средним уровнем и низким практически равны:
средний уровень – 22 ребёнка
низкий уровень – 23 ребёнка
Преимущественно нужно обратить внимание на образовательные области «Речевое развитие» и «Познавательное развитие».
Чуть выше показатель в образовательных областях «Художественно-эстетическое развитие» - у детей достаточно сформированы навыки продуктивной деятельности, развита мелкая моторика рук воспитанников, но не в полном объёме развита аккуратность, последовательность действий и вариативности мышления. Отсутствует должное внимание со стороны родителей к образовательному процессу, также недостаточно развито слуховое и зрительное внимание и желание проявлять интерес к окружающей среде.

Приложение 1

2. Сформировать следующую подгруппу для оптимизации работы:
подгруппа № 2, направление работы – «Познавательное развитие»
... И.Ф. детей
По итогам диагностики детского развития «на начало учебного года» выявлены следующие результаты:
Высокий уровень:
... И.Ф. детей, направления.
Средний уровень:
...И.Ф. детей, направления.
Низкий уровень:
... И.Ф. детей, направления.

Сравнительные данные приведены в таблице Приложение 2

Вывод (примерный):
Анализируя итоги диагностики детского развития можно сделать вывод, что в основном преобладает средний уровень развития детей (17 детей) по шести направлениям. У детей сформированы основные культурные способы деятельности, они проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении.
С высоким уровнем – один ребёнок.
С низким уровнем – 8 детей. Это дети, которые не стремятся участвовать в совместной со взрослым практической и игровой деятельностити, испытывают неустойчивый интерес к действиям ровесников, не могут подчинять своё поведение правилам общения.
Объяснения таким низким результатам следующие: длительная адаптация некоторых детей, частые отсутствия по причине и без неё, из-за ограничения речевых контактов недостаточно сформированы социально–коммуникативные качества, нежелание подчиняться общим правилам.
Рекомендации:
Создать индивидуальную образовательную траекторию (маршрут) для следующих детей:
... И.Ф. детей, причина определения индивидуальной образовательной траектории

Мониторинг проводили: … Ф.И.О. воспитателей

Таблица. Приложение 1

Таблица. Приложение 2.

пол	Бег на 30м, с	Бег на 10 (5+5) м, с	бег	Метание набивного мяча (1кг), см	Метание мешочка с песком вдаль, см		Прыжок в длину с места, см	Прыжок в высоту с места, см	Статическое равновесие, с	Становая сила, кг	Сила кисти рук, кг
	Бег на 30м, с	Бег на 10 (5+5) м, с	бег	Метание набивного мяча (1кг), см	Правая рука	Левая рука	Прыжок в длину с места, см	Прыжок в высоту с места, см		Становая сила, кг	Правая рука	Левая рука
	быстрота	ловкость	Выносливость	Скоростно силовые качества			Скоростно силовые качества			сила
4 года			100м
мальчики	10,5- 8,8	3,3-2,4	без оста- новки	117-185	2,5-4,1	2,0-3,4	60-90	14-18	3,1-5,1	14-18	3,9-7,5	3,5-7,1
девочки	10,7- 8,7	3,4- 2,6	без оста- новки	97- 178	2,4-3,4	1,8-2,8	55-93	12-15	5,2-8,1	12-16	3,1-6,0	3,2-5,6
5 лет			200м
мальчики	9,2-7,9	2,5-2,1	без оста- новки	187-270	3,9-5,7	2,4-4,2	100-110	20-26	7,0-11,8	18-25
девочки	9,8-8,3	2,7-2,2	без оста- новки	138-221	3,0-4,4	2,5-3,5	95-104	20-35	9,4-14,2	14-20
6 лет			300м
мальчики	7,8-7,0	2,2-2,0	без оста- новки	450-570	6,7-7,5	5,8-6,0	116-123	22-25	40-60	20-23		10,5
девочки	7,8-7,5	2,4-2,2	без оста- новки	340-520	4,0-4,6	4,0-4,4	111-123	21-24	50-60	19-21

Возрастно-половые показатели развития гибкости у детей

дошкольного возраста.

пол	Наклон ниже уровня скамейки, см
4 года
мальчики
девочки
5 лет
мальчики
девочки
6 лет
мальчики
девочки

Изучение степени динамики развития физических качеств у детей как показателя эффективности физического воспитания в группе.

Для оценки прироста показателей физических качеств (степени динамики развития физических качеств) используется формула В. И. Усакова:

Где W – прирост показателей темпов, %

– исходный уровень

– конечный уровень

Оценка темпов прироста физических качеств детей дошкольного возраста

Темпы прироста, %	Оценка	За счёт чего достигнут прирост
До 8	Неудовлетворительно	За счёт естественного роста
8-10	Удовлетворительно	За счёт естественного роста и роста естественной двигательной активности
10-15	Хорошо	За счёт естественного роста и целенаправленной системы физического воспитания
Свыше 15	Отлично	За счёт эффективного использования естественных сил природы и физических упражнений

Качественные показатели освоения элементов техники основных движений детьми младшего дошкольного возраста.

Ходьба обычная.

Прямое ненапряжённое положение туловища и головы.
Свободные движения рук (ещё не ритмичны и не динамичны).
Согласованные движения рук и ног.
Примерное соблюдение направления с опорой на ориентиры.

Методика обследования ходьбы.

Время учитывается с точностью до 0,1 с, старт и финиш отмечаются линиями. Ребёнок находится на расстоянии 2-3 м от линии старта. Он проходит 10 м до предмета, расположенного на расстоянии 2-3 м за линией финиша. Задание выполняется 2 раза. Фиксируется лучший результат.

Бег.

№1 Бег на скорость.

Туловище прямое и немного наклонено вперёд.
Выраженный момент «полёта».
Свободные движения рук.
Соблюдение направления с опорой на ориентиры.

Методика обследования бега

Заранее размечается беговая дорожка: длина не менее 40 м, до линии старта и после линии финиша должно быть 5-6 м. в конце беговой дорожки помещается яркий ориентир. Воспитатель знакомит детей с командами («На старт!», «Внимание!», «Марш!»), правилами выполнения задания (начинать бег только по сигналу, возвращаться к линии старта только по краю дорожки). Целесообразно организовать бег парами. Даются 2 попытки с интервалами для отдыха 2-3 мин., фиксируется лучший результат.

Прыжки.

№2 Прыжки в длину с места.

Исходное положение: небольшое приседание на слегка расставленных ногах.
Полёт: ноги слегка согнуты, положение рук свободное.
Приземление: мягкое, одновременно на обе ноги.

№3 Прыжки в глубину (спрыгивание).

И.П.: небольшое приседание с наклоном туловища.
Толчок: одновременно двумя ногами.
Полёт: ноги слегка выпрямляются, положение рук свободное.
Приземление: мягко, одновременно на обе ноги.

Методика обследования прыжков.

На участке нужно предварительно подготовить яму для прыжков: разрыхлить песок, указать место отталкивания и т.д. каждому ребёнку даются три попытки подряд, фиксируется лучший результат.

Метание.

№3 Метание вдаль.

И.П.: стоя лицом в направлении броска, ноги слегка расставлены. Правая рука согнута в локте.
Замах: небольшой поворот вправо.
Бросок: с силой (для сохранения направления полёта предмета).

№4 Метание в горизонтальную цель.

И.П.: ноги слегка расставлены, рука перед собой (прицеливание).
Бросок: а) резкое движение рукой вверх-вниз;

б) попадание в цель.

№5 Метание в вертикальную цель.

И.П.: а) стоя лицом в направлении броска, ноги слегка расставлены, левая впереди;

б) правая рука согнута в локте, на уровне глаз (прицеливание).

Бросок: а) резкое движение рукой от плеча;

б) попадание в цель.

Методика обследования метания.

Метание вдаль проводится на площадке (длина 10-20 м, ширина 5-6 м), которую следует заранее разметить на метры флажками или цифрами. Мешочки или мячи удобней положить в ведёрки или коробки для каждого ребёнка. Воспитатель уточняет порядок выполнения задания: по команде бросить мешочек или мяч в определённом направлении, затем по команде собрать мешочки (мячи). Метание в цель проводится индивидуально, каждому ребёнку даётся по три попытки каждой рукой.

Лазанье.

№6 Лазанье по гимнастической стенке.

Крепкий хват руками. Поочерёдный хват руками рейки.
Чередующийся шаг.
Активные, уверенные движения.

Методика обследования лазанья.

Проверка движений проводится индивидуально. Необходимо расположить маты около снаряда. Возможна 1-2 предварительные попытки. Начало подъёма сопровождается командами: «Приготовились!», «Марш!». Каждому ребёнку даётся по 3 попытки, учитывается лучший результат. Одновременно с оценкой качеством движения фиксируется время подъёма и спуска.

Комплексная диагностика сформированности культурно-гигиенических навыков и основ здорового образа жизни детей младшего и среднего дошкольного возраста

Диагностика отношения ребёнка к здоровью и здоровому образу жизни.

Предмет

цель

диагностические задачи

методы

вопросы

Культурно-гигиенические навыки у детей дошкольного возраста; здоровый образ жизни.

Изучение особенностей ценностного отношения детей к здоровью

Изучить особенности отношения ребёнка к здоровью и мотивации здорового образа жизни.

Изучить особенности представлений дошкольников о здоровье, знаний, умений и навыков, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих его по направлениям: «Здоровый человек», «Знания о человеческом организме», «Ребёнок в безопасном мире», «Я и другие люди».

Изучить особенности здоровье сберегающей компетентности ребёнка как готовности самостоятельно решать:

Задачи здорового образа жизни и безопасного поведения;
Задачи непредвиденного поведения в непредвиденных ситуациях;
Задачи оказания элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Наблюдение;
Диагностические карты;
Проблемные ситуации;
Детская литература: В. Берестов «Больная кукла», К. И. Чуковский «Айболит», «Мойдодыр»;
Беседы с детьми.
Диагностические игровые задания.

Скажи, пожалуйста, тебе нравится сказка «Айболит»? (покажите ребёнку книжку, дайте полистать).
!!! Кто твой любимый герой в этой сказке? Почему?
!!! А если бы ты стал Айболитом и попал в сказку, чтобы ты делал? Для чего бы ты это делал?
!!!Представь, что у Айболита в руках оказалась волшебная палочка, как ты думаешь какие бы он желания загадал?

Строение человеческого тела.

Цель: изучение особенности знаний детей о строении тела человека.

Метод: индивидуальная беседа.

Материал: пособие «Человек».

Вопросы по разделу строение человеческого тела	Уровни представлений
Кто это?	Высокий: ребёнок знает все части тела, человека. Правильно называет их и верно объясняет их значение. Не допускает ошибок, уверен в своих знаниях. Легко демонстрирует их, эрудирован. Средний: ребёнок называет части тела человека, объясняет их название. Допуская при этом некоторые ошибки. Не всегда уверен в собственных ответах, испытывает определённые трудности. Низкий: ребёнок испытывает затруднения в названии частей тела человека, часто ошибается, не может объяснитьих назначения, отказывается отвечать или не отвечает на вопросы.
Покажи какие части есть у тела человека? Назови их.
Зачем человеку голова?
Что человек делает с помощью рук?
Что человек делает с помощью ног?
Зачем человеку туловище? Знаешь ли ты, что находится внутри туловища? Назови, пожалуйста (или «Давай наденем волшебные очки и посмотрим, что у нашего человечка находится внутри).

Представление детей младшего дошкольного возраста о здоровье.

«Правила Чистюли»

Цель: изучение особенностей знаний детей младшего и среднего возраста о правилах здоровья (личной гигтиены)

Методы: наблюдения за детьми, индивидуальная беседа-игра.

Материал: диафильм, последовательные сюжетные картинки «правила чистюли: умывание рук».

Вопросы по картинкам	Уровень представлений
Что делает девочка?	Высокий: знает правила личной гигиены, правильно называет их и знает как они совершаются, понимает, зачем они нужны, объясняет, как и зачем совершает их в своей жизни. Не допускает ошибок, уверен в своих знаниях. Легко демонстрирует их. Средний: ребёнок называет правила личной гигиены, объясняет их назначение, последовательность действий, допуская при этом незначительные ошибки. Не всегда уверен в собственных ответах, испытывает определённые трудности при ответах на вопросы, связанные с личным опытом. Низкий: ребёнок испытывает затруднения в названии правил личной гигиены, часто ошибается, на может объяснить, зачем они нужны человеку. Путается в алгоритме действий личной гигиены. Отказывается отвечать или не отвечает на вопросы.
Зачем она хочет мыть руки?
Зачем намыливать руки?
Зачем вытирать руки?
Зачем вытирает руки девочка?
А у тебя есть своё (личное) полотенце? Для чего оно тебе?
«А ты что делаешь? Зачем ты это делаешь? Для чего?»

Здоровье сберегающая компетентность детей дошкольного возраста.

Диагностическая игровая ситуация «Правила чистюли».

Цель – изучить особенности компетентности детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением культурно – гигиенических навыков и умений.

Содержание – две дидактические куклы – Тёпа и Клёпа. Фотоальбом с пустыми кармашками, набор рисунков 9х13 или 10х15 см, отображающих «Правила Чистюли» (все известные ребёнку культурно – гигиенические правила). Чем старше ребёнок, тем больше изображений, например, ребёнок чистит зубы утром, умывается, вытирается полотенцем, ребёнок чистит зубы перед сном; полощет рот после еды; моет руки с мылом после прогулки, после посещения туалета, перед едой; принимает душ, моется в ванной с мылом и мочалкой; ухаживает за своим внешним видом, следит за причёской, расчёсывает волосы перед сном; пользуется носовым платком; ухаживает за своей одеждой и обувью; переодевается в домашнюю одежду; убирает в комнате, убирает игрушки в группе и др.

Ход диагностики.

Педагог приглашает ребёнка в игру, разыгрывает перед ним сценку.

Здравствуй!

Давай знакомиться. Как тебя зовут?

Стёпа, но друзья называют меня просто Тёпа.

А я Клёпа, но меня мама часто называет Чистюлей.

Чистюлей? А почему?

Потому что я люблю чистоту и порядок. Я всегда опрятная и аккуратная.

Я тоже хочу быть такой как ты. Научи меня пожалуйста!

С удовольствием! Слушай и запоминай мои правила, «Правила чистюли». А чтобы ты лучше запомнил их, я сделаю для тебя фотоальбом моих правил.

Педагог предлагает ребёнку сделать фотоальбом для Тёпы, собрав его из предлагаемых рисунков, объясняя каждое правило. Важно, чтобы эту задачу ребёнок выполнял самостоятельно, без помощи взрослого.

Диагностическая игровая ситуация «Режим дня».

Цель – изучить особенности компетентности детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением режима дня и верного последовательного соблюдения отдельных режимных моментов.

Содержание . Картинки с изображением режимных моментов: ребёнок готовится ко сну (расстилает постель, надевает пижаму); принимает пищу вместе с родителями; принимает пищу со сверстником за столом; ребёнок на прогулке; ребёнок читает, рисует, смотрит телевизор; ребёнок проснулся после дневного сна; проснулся утром дома; идёт в детский сад; ребёнок умывается, причёсывается, вытирается полотенцем, чистит зубы, делает зарядку, моет руки с мылом, одевается, раздевается, здоровается, приветствует родителей, сверстников. Можно дополнить данный список другими картинками. На картинках может быть изображён не один ребёнок, а несколько детей (мальчик и девочка) в тех же ситуациях.

Ход диагностики . Педагог предлагает ребёнку поиграть с ним в игру. Карточки располагаются произвольно на столе. Обязательно даётся время для ознакомления ребёнка с ними. Затем педагог просит выложить картинки в правильной последовательности: «Положи так картинки, как ты себя ведёшь, когда приходишь в детский сад. Покажи, что ты делаешь дома с утра, когда просыпаешься». Обязательно помогайте ребёнку уточняющими вопросами: «Это ты пришёл с прогулки или собираешься на прогулку? А что ты делаешь после прогулки? Для чего мы это делаем?»

После того как картинки будут выложены в определённой последовательности, педагог просит ребёнка рассказать, что делает мальчик, или девочка в течении дня или в определённое время суток дома и в детском саду.

Образовательная область социализация.

Предмет – особенности социально-личностного развития детей.

Цель – изучение особенностей личностно-социального развития детей третьего года жизни.

Метод – наблюдение.

Изучение особенностей социально-нравственного развития детей группы, характера взаимоотношений детей в коллективе сверстников» методика Т.А. Репиной.

Группы детей.

Самых общительных со взрослыми; самых необщительных; замкнутых детей.
Самых общительных с детьми, самых нерешительных, замкнутых детей.
Самых доброжелательных, спокойных детей; самых недружелюбных детей, часто ссорящихся, дерущихся.
Самых добрых (делятся игрушками, гостинцами с детьми, угощают воспитателя); неохотно делящихся гостинцами и игрушками с другими.
Самых отзывчивых (стараются помочь другому, утешить) детей; равнодушных к огорчению и неудаче другого.
Самых вежливых детей; невежливых детей, редко употребляющих «волшебные слова».
Самых послушных покладистых детей; непослушных упрямых детей.
Самых самостоятельных детей; несамостоятельных детей, часто обращающихся за помощью.
Уверенных в себе детей; неуверенных в себе робких детей.
Самых трудолюбивых детей, охотно выполняющих трудовые поручения взрослого; ленивых детей, не любят трудится.
Самых весёлых, жизнерадостных детей; детей грустных, угрюмых, плаксивых.

Особенности понимания детьми норм и правил поведения, отношения к ним, понимания отдельных эмоциональных состояний.

Методика – индивидуальная беседа. «Я буду показывать тебе разные картинки про детей. Выбери картинки, на которых дети ведут себя хорошо и на которых – плохо». «Покажи кто на картинках радуется, а кто – грустит».

Материал – сюжетные картинки с полярными по своим характеристикам нравственными нормами.

Доброта – жадность : мальчик угощает всех конфетами из коробки, улыбается; девочка закрывает руками все игрушки от окружающих детей.
Отзывчивость – равнодушие : маленькая девочка плачет, другая её утешает; выражение лица второй девочки сочувствующее; мальчик плачет над сломанной игрушкой, другой, показывая на него пальцем, смеётся.
Дружелюбие – конфликтность : дети дружно играют вместе, строят башню из кубиков; мальчик отнимает игрушечную лошадку у девочки.
Аккуратность – неаккуратность : девочка причёсывается перед зеркалом; девочка в грязном платье, непричёсанная, вырывает листы из книги.

Инструкция : «Я буду показывать тебе разные картинки про детей. Выбери картинки, на которых дети ведут себя хорошо и на которых – плохо». Затем воспитатель просит показать, кто на картинках радуется, а кто грустит.

0 баллов – ребёнок неправильно раскладывает картинки, эмоциональные реакции неадекватные или отсутствуют.

1 балл – ребёнок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия, эмоциональные проявления при оценке поступков не выражены.

2 балла – правильно раскладывая картинки, ребёнок обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но слабо выражены. Ребёнок правильно называет чувства людей, но не всегда может объяснить их причину.

3 балла – ребёнок правильно отбирает изображения, обосновывает свой выбор.

Освоение образовательной области «социализация. Игра»

Диагностика субъективных проявлений дошкольников в игровой деятельности.

Метод - наблюдение, диагностические ситуации.

Диагностические ситуации .

Ребёнок – «доктор», воспитатель кукол- «пациентов». «Пациенты» разные – капризные, озорные, трусливые – в соответствии с личным опытом самого ребёнка. Изучается ролевое поведение «доктора», его ответные реакции.
Воспитатель комментирует действия ребёнка: «Ты шофёр? У тебя автобус или такси? Довези меня, пожалуйста, до магазина». «пассажир» разговаривает с «водителем» - какой марки машина, часто ли ломается, кто её чинит, куда она отправляется на ночь? Изучается способность вести речевой диалог.
Воспитатель подключает детей к игровому взаимодействию друг с другом: «Какие ещё звери лечились у Айболита? Наташа принесла…(зайку). У него болит…(лапка). Как Айболит жалел зверей?» изучается ролевое взаимодействие между детьми.
Создаётся игровая проблемная ситуация: игрушки заболели, у мишки перевязано ушко, а доктора нет. «Полечишь? Вот у меня и зеркальце есть, и пипетка есть». Изучается способность принимать роль, вести ролевой диалог с игрушкой, использовать предметы-заместители.
Разыгрывание бытовых и сказочных ситуаций при помощи мелкого игрового материала. Создание сюжета ведётся на основе словесного источника (использование строчек из потешек, произведений детских авторов). Изучается способность включаться в режиссёрскую игру, придвигать игрушки и озвучивать их.

Критерии оценки:

0 баллов – не хочет принимать участие в коллективных играх, слабо проявляет интерес к игровым действиям, неактивно использует игровой материал; не проявляет интереса к театрализованной деятельности, не хочет брать на себя роль или не активен в этой роли, знает, какие действия выполняет тот или иной персонаж, но движения и мимика неэмоциональные, текст почти не говорит, даже за воспитателем; в дидактических играх практически не соблюдает правила, быстро теряет интерес к игре и выходит из неё до окончания

1 балл – принимает участие в совместной игре, неохотно берет на себя ведущую роль, неактивно проявляет интерес к развитию сюжета, знает назначение игрового материала; в инсценировке испытывает желание примерить на себя роли, но мало выразителен, текст говорит только с помощью воспитателя, стесняется выступать перед сверстниками, но хочет; в дидактических играх выполняет задания с небольшой помощью воспитателя, усложнение выполняет с трудом, ограниченно взаимодействует с товарищами.

2 балла – активен в совместной игре, соблюдает правила игры, берет на себя ведущие роли, может предложить своё развитие игровых действий; следит за развитием действия, сюжета, достаточно выразительно имитирует движения животных-персонажей, текст старается говорить сам, но иногда пользуется подсказкой воспитателя, с желанием выступает перед зрителями; в дидактических играх выполняет задание без ошибки, отвечает на вопросы по картинкам и без затруднений собирает простой вариант, над усложнением задумывается, но выполняет сам.

3 балла – охотно берет на себя ведущие роли, разнообразно использует игровой материал, координирует действия других участников игры, может объяснить, почему он так поступает; сам выбирает себе роль, охотно наряжается, текст говорит без подсказки, сопровождая его выразительными движениями, жестами, мимикой, с удовольствием обустраивает место для выступления и сам приглашает зрителей; проявляет инициативу в выполнении задания, не допускает ни одной ошибки, сопровождает свои действия комментариями, легко справляется с усложнениями, дружелюбен с товарищами.

Высокий уровень – 3 балла;

Средний уровень – 2 балла;

Низкий уровень – 1 балл.

Социальная компетентность детей младшего и среднего возраста.

утверждение						утверждение
Легко идёт на контакт со взрослыми						Избегает контакта со взрослыми
Откликается на просьбы взрослых						Не реагирует на просьбы взрослых
С удовольствием действует со взрослыми сообща						Не любит действовать со взрослыми сообща
Успешно действует под руководством взрослых						Не умеет действовать под руководством взрослых
Легко принимает помощь взрослых						Не принимает помощь взрослых
Часто взаимодействует со сверстниками						Избегает взаимодействия со сверстниками
Спокойно наблюдает за действиями других детей						Прерывает, мешает действиям других детей
Хорошо действует самостоятельно						Не может действовать самостоятельно
Может занять себя сам						Не может занять себя сам
Иногда проявляет чуткость и замечает переживания других						Может быть эмоционально глух к боли, к окружающим людям, животным
Способен играть с другими детьми						Часто отказывается играть с другими детьми

Образовательная область «труд».

«Предметный мир».

Игровые тестовые задания для детей младшего дошкольного возраста.

Мишкин чемодан. в ходе игры с ребёнком из чемодана по очереди появляются картинки (не более 10) с изображениями сходных предметов. это могут быть: чашка – кружка – стакан; носки – гольфы – колготки; кастрюля – сковорода; плащ – пальто – шуба; свитер – кофта. Воспитатель спрашивает: «Что это? Как называется этот предмет? Как ты узнал, что это колготки? А мишка думает, что это носки. Почему он не прав?

Угадай кого как зовут. Предлагается сюжетная картинка с изображением двух девочек и мальчиков, одетых в разную одежду. Взрослый даёт простейший описательный рассказ и просит угадать их имена, например, «На этой картинке нарисованы Катя и Наташа. Угадай, кого как зовут, если Катя одета в зелёное платье и на голове у неё платочек, а Наташа в голубой кофточке, в синей юбочке и панамке. Как ты догадался?» если ребёнок определяет правильно, ему разрешают раскрасить картинку.

Что не так? Ребёнку показывают по очереди 2-3 картинки с изображениями несложных сюжетов. Например, ребёнок играет в мяч около стола. На котором стоит большая красивая ваза; книга оставлена на скамеечке под дождём; ребёнок в трусиках и панамке играет на снегу в куличики. Ребёнку предлагается объяснить игровому персонажу, что и почему он нарисовал неправильно.

Мастер Умелкин. Мастер Умелкин сделал разные столы: письменный стол, обеденный стол, кухонный стол, журнальный столик. Стол для настольного тенниса. Воспитатель просит назвать их и рассказать, как каждый стол используется человеком. Как ребёнок догадался, что мастер Умелкин в этот раз смастерил только столы? Какие части у столов могут быть разными? Без какой части стол существовать не может?

Маша и варежки. Воспитатель читает стихотворение Н. Саконской:

Маша варежку надела:

Ой, куда я пальчик дела?

Нету пальчика, пропал.

В свой домишко не попал.

Маша варежку сняла:

Погладите-ка, нашла!

Ищешь, ищешь и найдёшь.

Здравствуй, пальчик,

Как живёшь?

И предлагает ребёнку помочь художнику Карандашкину нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению. Нужно объяснить художнику, что он должен нарисовать, - описать варежку. Карандашкин сделал 3 наброска, какой из них самый лучший, почему? (воспитатель показывает ребёнку 3 предметные картинки, где нарисованы перчатки, рукавицы и детские варежки).

Низкий уровень. Не владея видовыми понятиями. Ребёнок путает сходные предметы ближайшего окружения. Слова. Обозначающие предметы, их качества и свойства, составляют его пассивный словарь.

Средний уровень. Ребёнок правильно называет предметы ближайшего окружения, знает их назначение; с помощью взрослого выделяет части предметов и их назначение. Умеет пользоваться предметами в соответствии с их назначениями и свойствами.

Высокий уровень. Ребёнок устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет; с помощью вопросов взрослого может объяснить, почему предмет таков. Поведение ребёнка характеризуется бережным отношение к предметам.

«труд взрослых».

Предмет: представления детей о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека, направленности конкретных трудовых процессов на результат.

Метод: индивидуальная беседа с использованием картинок.

Расскажи, что мама (папа) делают дома,

Покажи, отбери картинки где человек работает,

(цель, мотив труда, предмет труда, инструменты, трудовые действия, результат труда).

Низкий уровень. Ребёнка затрудняет дифференцированное восприятие трудового процесса. Интерес к результату труда выражен слабо, обусловлен игровыми потребностями.

Средний уровень. Дифференцированное восприятие ребёнком трудового процесса. Затруднения, ошибки в ответах на вопросы о том, как делали предмет, какие нужны были материалы, инструменты и т. д.

Высокий уровень. дифференцированное восприятие простейших трудовых процессов по созданию и преобразованию предметов. Ребёнок может самостоятельно рассказать о хорошо знакомых трудовых процессах, назвать компоненты и установить связи между ними (по вопросам взрослого). Бережное отношение к результатам труда, благодарное чувство к взрослым за работу и заботу.

«Я сам».

Метод: наблюдение.

Низкий уровень. Ребёнок выполняет действия с помощью взрослого; стремление к самостоятельности недостаточно выражено; ожидает помощи даже в освоенных микропроцессах.

Средний уровень. Ребёнок выполняет действия самостоятельно; требует помощь взрослого в выполнении целостных трудовых процессов и в контроле качества. Ярко выражено стремление к самостоятельности в самообслуживании, желание самоутвердиться. По предложению воспитателя охотно оказывает помощь сверстникам (завязать шарф сзади, помочь снять шубку с плеч и пр.).

Высокий уровень. Ребёнок выполняет самообслуживание самостоятельно, с хорошим качеством, при небольшой помощи взрослого или сверстника. Активно отстаивает самостоятельность, обнаруживает устойчивое стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику.

Образовательная область коммуникация.

Развитие речи.

Цель – изучение особенности развития связной речи ребёнка.

Задачи:

Изучить особенности понимания и смыслового восприятия речи.
Выявить умение соотносить слово с картинкой, узнавать изображение по слову.
Выявить умение составлять рассказ по сюжетной картинке.

Материал: подарочная коробочка, украшенная аппликацией или рисунками предметов и объектов природы, внутри находятся медвежонок-игрушка и набор предметов мебели.

Методика:

Для тебя кукла Катя приготовила сюрприз. Ты хочешь узнать, какой? Давай посмотрим вместе. Какая красивая коробка! Тебе нравится? Давай посмотрим чем она украшена.

Найди на коробке лошадку;
Покажи, где чашка;
Найди на коробке мальчика;
Покажи, где нарисован передник;
Покажи, где цветок.

3 балла – безошибочно самостоятельно показывает все предметы.

2 балла – допускает 1-2 ошибки в выборе предмета или требует повторного называния.

1 балл – выбирает неправильно3 и 5 предметов.

Воспитатель открывает коробку и достаёт из неё предметы.

Кто это?

Откуда он взялся?

Вот послушай.

Жили-были три медведя. Один медведь был папа и звали его Михаил Потапович. Он был большой и лохматый. На нём была красная рубашка и синие брюки. Другой – была мама-медведица. Её звали Настасья Петровна. Она была в белой кофте и зелёной юбке. Третий был маленький медвежонок, звали его Мишутка. Он был в жёлтых штанишках и в белой шапочке. Как ты думаешь, кто это: медведь-папа, мама-медведица или Мишутка? (называет предметы одежды, размер).

3 балла – слушает внимательно, безошибочно самостоятельно сразу узнаёт медвежонка и обосновывает свой ответ.

2 балла – слушает рассказ, узнаёт медвежонка, но обосновать не может.

1 балл – слушает невнимательно, не понимает задания без дополнительных вопросов и пояснений. Соглашается, что это Мишутка.

Послушай, как ласково мама называет своего медвежонка: Мишутка, Мишенька. А как тебя ласково называет мама?

Посмотри, мишутка нарисовал картинку. Тебе она нравится? Давай расскажем, о чём эта картинка.

Начало года:

Кто это?

Что делает Мишутка?

Какие игрушки у Мишутки?

Что это?

Конец года:

Про что эта картинка?

Во что играет Мишутка?

Какие у него игрушки?

Что делает его мама?

3 балла – самостоятельно начинает рассказ по картинке, отвечает на все вопросы, пользуется распространёнными предложениями.

2 балла - отвечает на все вопросы, используя простые предложения из 2-3 слов.

1 балл – отвечает только на 2-3 вопроса, пользуется ситуативной речью (вместо слов – указательные жесты, односложные ответы)

Результаты:

Высокий уровень – 5-6 баллов;

Средний уровень – 3-4 балла;

Низкий уровень – 1-2 балла.

Цель – изучение развития словаря детей.

Задачи:

Выявить наличие в словаре детей слов, обозначающих предметы быта (мебель, одежда, посуда).
Определить умение обозначать словом части и особенности предмета, видеть различия в близких по внешнему виду и назначению предметах.
Определить возможность использования в речи обобщающих слов (мебель, одежда, посуда).

Материал: подарочная коробка, мишка, предметы мебели: стул, стол, кресло, диван, шкаф (не более 5 предметов) или чашка, стакан, кружка; брюки, шорты, колготки.

Методика: индивидуальная беседа (медвежонок приехал к нам в гости, но ему негде жить. Давай сделаем для него комнату).

Что это?

Для чего нужен стул? Как узнать стул? А это тоже стул? (Показывает на кресло). Расскажи, что есть у кресла. А вот ещё большое кресло (показывает на диван). Как узнать. Что это диван? Что ещё можно поставить в комнату? (Стол, шкаф. Ребёнок только называет предметы).

Какая красивая получилась комната. Что мы расставили в комнате?

3 балла – все предметы называет правильно, выделяет 2-3 части предмета, его свойства. Самостоятельно различает близкие по внешнему виду и назначению предметы (кресло, стул, диван). Определяет назначение предмета, называет обобщающее слово.

2 балла – все предметы называет правильно, выявляет части и назначение не у всех предъявленных предметов. Различает близкие по назначению и внешнему виду предметы с помощью воспитателя. Не может назвать обобщающее слово.

1 балл – допускает ошибки в названиях предметов, называет единичные части и свойства предметов с помощью воспитателя. Зрительно различает, но не обозначает словестно различия между близкими по внешнему виду и назначению предметами.

Вместо мебели можно взять предметы посуды или одежды. Тогда тематика задания меняется «угостим Мишку чаем» или «Поможем мишутке одеться».

Высокий уровень – 3 балла;

Средний уровень – 2 балла;

Низкий уровень – 1 балл.

Цель – изучение особенностей освоения грамматически правильной речи .

Задачи:

Выявить умение правильно называть детёнышей животных. Употреблять эти существительные в единственном и множественном числе, именительном и родительном падежах.
Выявить умение словообразования: суффиксальный способ образования слов на основе звукоподражания.
Выявить уровень понимания и употребления предлогов с пространственным значением – «в», «на», «за», «под», «около».
Определить умение согласовывать существительные и глаголы, изменять слова по родам.

Материал: изображения зайца, утки, ежа, собаки, курицы их детёнышей.

Методика: У нашего Мишутки много друзей, хочешь узнать кто его друзья?

Содержание: Он принёс их фотографии (предлагается назвать их Цыплёнок – пи-пи-пи, что делает? Пищит). Мишутка любит играть со зверятами в прятки. Ты хочешь поиграть с ними? Посмотри и запомни, кто и где сидит (ещё раз повторить название детёнышей). А теперь вы с Мишкой закроете глаза, а кто-то из зверей спрячется. Кого не стало? А теперь будет прятаться Мишутка. А водить и закрывать глазки будут зайчата. (переворачивает картинку с зайчатами. Предлагает ребёнку спрятать мишку «в шкаф», «за шкаф», «на шкаф», «под шкаф», посадить «около шкафа». Затем прячет мишку, а ребёнок ищет его и говорит, где он был. Повторяя предлоги).

Зверята соскучились по своим мамам. Давай поможем им найти родителей. Кто прибежал за своим ребёнком?

Курица прибежала за цыплёнком. Ёж прибежал за своим ежонком. Собака прибежала за щенками. Заяц прибежал за своими зайчатами.
У утки – утята. У курицы – цыплята. У ежа – ежата. У собаки – щенки. У зайца – зайчата.

3 балла – самостоятельно и правильно называет всех детёнышей животных, безошибочно устанавливает согласование существительных и глаголов, владеет способами словообразования, понимает и правильно пользуется предлогами.

2 балла - называет всех детёнышей животных, допускает 1-2 ошибки. Согласовывает существительные и глаголы, в словообразовании затрудняется. Действуя по образцу воспитателя, понимает предлоги пространственного значения, но затрудняется в их самостоятельном использовании (допускает 1-2 ошибки).

1 балл - называет детёнышей животных, допускает более 3 ошибок; ошибается в использовании категории рода (хотя бы 1 раз), со словообразованием не справляется; затрудняется в понимании и правильном использовании предлогов пространственного значения (допускает более 3 ошибок).

Высокий уровень – 3 балла;

Средний уровень – 2 балла;

Низкий уровень – 1 балл.

Цель – уточнение состояния звукопроизношения, уровня владения общеречевыми навыками .

Задачи:

Изучить особенности звукопроизношения детей и сравнить с показателями физиологической нормы.
Оценить уровень развития фонематического слуха, умения слышать специально акцентируемый звук в словах.
Выявить наличие литературного опыта ребёнка, умения прочесть стихотворение, умения чувствовать рифму и отгадывать описательные загадки с рифмующейся отгадкой.
Выявить отношение детей к заданию художественно-речевого содержания.

Метод: наблюдение за речью детей, фиксация трудных звуков: сонорных [р], [рь], [л], [ль], шипящих [ш], [ж], свистящих [з], [зь], [с], [сь], звуков [ч], [ц], отмечая замену, искажения, отсутствие звука.

Для выявления умения слышать, специально акцентируемый в речи воспитателя звук используется диагностическое задание.

Тебе прочитает стихотворение кто-то ещё. А ты послушай и отгадай, кто.

Мыш-ш-шонку ш-ш-шепчет мыш-ш-шь:

«ты что ш-ш-шумишь. Не спиш-ш-шь?

Мыш-ш-шонок ш-ш-шепчет мыш-ш-ши:

Ш-ш-шуметь я буду тиш-ш-ше».

- Почему ты думаешь, что это мышонок?

Ж-ж-жук упал и встать не мож-ж-жет.

Ж-ж-ждёт он – кто ему помож-ж-жет.

- Почему ты думаешь, что это жук?

3 балла – ребёнок произносит слова правильно, передавая ритм; чисто и устойчиво произносит звуки. Кроме шипящих, сонорных. Слышит и называет акцентируемый в речи звук («это стихотворение читает мышонок», «это стихотворение – жука») и может объяснить.

2 балла – ребёнок большинство слов произносит правильно. Допускает отдельные искажения в сложных словах (коридор); чисто произносит большинство звуков. Кроме свистящих, сонорных. Слышит акцентируемый звук, но объяснения не даёт.

1 балл – правильно передаёт ритм слова, но переставляет слоги во многих словах; наблюдаются многие нарушения звукопроизношения; на акцентируемый звук в стихах реагирует неопределённо (смеётся, на вопросы не отвечает)

Мишутка пришёл с тобой поиграть. Он очень любит стихи и загадки. А ты любишь стихи? Мишутка просит прочесть ребёнка своё любимое стихотворение. Если ребёнок задание не принимает. Тогда Мишка начинает читать стихотворение А. Барто из серии «Игрушки», а ребёнок помогает ему.

- А ещё мишка любит загадывать загадки.

На заборе сидит.

«Ку-ка-ре-ку», - кричит,

На голове гребешок,

Кто это?

(петушок)

Мохнатенькая, усатенькая, молочко пьёт,

«Мяу-мяу» поёт.

(кошка)

Если ребёнок затрудняется в отгадывании загадки, ему показываются 3 картинки. Из которых он выбирает правильную отгадку. В случае затруднения воспитатель показывает правильную отгадку на картинке и ещё раз повторяет загадку, наблюдая за реакцией ребёнка.

3 балла – эмоционально положительно воспринимает задание, знает и самостоятельно эмоционально читает стихотворение; отгадывает загадки и загадывает свою (известную ему и ли придуманную самим).

2 балла – положительно воспринимает задание. Читает стихотворение вместе с воспитателем, договаривая слова и фразы; загадку отгадывает по картинкам, выбирая правильную отгадку из нескольких картинок; сам загадку загадать не может.

1 балл - положительно воспринимает задание, только слушает стихотворение, читаемое воспитателем, в процессе чтения не участвует; затрудняется самостоятельно отгадать загадку даже по картинкам, но при предъявлении картинки-отгадки соотносит текст и картинку (радостно улыбается, повторяет отгадку, звукоподражание). Загадать загадку не может.

Результаты:

Высокий уровень – 5-6 баллов;

Средний уровень – 3-4 балла;

Низкий уровень – 1-2 балла.

Бальная оценка общего уровня развития речи.

Высокий уровень – 18-21 баллов;

Средний уровень – 11-17 баллов;

Низкий уровень – 5-10 балла.

Освоение математических представлений, средств и способов познания.

цель	содержание	Критерии уровней
Начало учебного года. Возраст детей 2,8 – 3 года
Выявление умений объединять предметы в пары.	«помоги мальчику собраться на прогулку». Материал . Карточки с изображением одежды, обуви, принадлежностей для лыжной прогулки. (приложение, рис. 3). Инструкция. Мальчик Дима хочет пойти на прогулку, но не может найти свои вещи. Помоги Диме собрать свои вещи. Вопросы к ребёнку. - одинаковые ли у мальчика валенки? сапожки? лыжи? Сколько варежек (сапожек) нужно мальчику?	Высокий уровень. Ребёнок подбирает пары, ориентируясь на название предметов. Называет количество предметов (один, два). Средний уровень. Находит второй, такой же предмет. Количество не называет. Допускает ошибки, частично исправляет их. Низкий уровень. Подбирает случайные предметы, не ориентируется на пары как по назначению, так и по их количеству. Ошибки не исправляет.
Выявление умений воспринимать условные изображения, соотносить их с группами предметов по размеру и количеству.	«кто в гости придёт?» Материал. Изображения двух домиков и лабиринта. (приложение, рис. 4). Инструкция. В одном домике живёт медведь. Он ждёт гостей и приготовил для них пеньки для сиденья. Покажи их. - кто же придёт к мишке в гости? Посмотри на картинки, выбери гостей и приводи их к медведю. В другом домике живёт заяц. Он тоже ждёт гостей и тоже приготовил для них пеньки для сиденья. Покажи их. - кто же придёт к зайке в гости? Посмотри на картинки, выбери гостей и приводи их к зайцу.	Высокий уровень. Ребёнок воспринимает цель и соотносит по размеру и количеству изображённых животных с условными изображениями предметов, называет количество больших и маленьких животных в группе. Средний уровень. Воспринимает цель и соотносит изображения животных с условными изображениями предметов только по размеру или количеству. Допускает ошибки и исправляет их. Низкий уровень. Радуется возможности привести гостей по лабиринту в домики без учёта вида животных, их количества и размера. Возможны случайные совпадения с условиями. Ошибки не исправляет.
Выявление умений соотносить фигуры по форме и цвету.	«Поиграем в домино». Материал. Игра «Составим поезд». (приложение, рис. 5). Используются пластины игрового домино «Фигуры». Инструкция. Посмотри и назови фигуры домино. Покажи круглые. Не круглые фигуры. - давай построим из этих карточек поезд. я кладу на паровоз первую карточку, а ты клади вторую и т. д. (все карточки кладутся друг с другом по правилам игры в домино).	Высокий уровень. Ребёнок правильно называет фигуры. Соблюдает правила игры в домино. Ошибки замечает и исправляет их. Средний уровень. Показывает фигуры, называет только круг. Пользуется словами «такая», «не такая». Соблюдает правила раскладывания пластин. Допускает ошибки и частично исправляет их. Низкий уровень. называет только круги. Использует слова «такая же», «другая. Не соотнося их с формой фигур. Использует домино в качестве материала для строительства, не соблюдая правила игры.
цель	содержание	Критерии уровней
Середина учебного года. Возраст детей 3,4 – 3,8 года.
выявление умения устанавливать соответствие предметов по размеру; высоте и длине одновременно; умение объяснять свой выбор.	«Выбери гараж» Материал. Рисунок с изображением машин и гаражей для них разных размеров (приложение, рис. 6). Инструкция. Рассмотри рисунок и скажи, как называются машины, которые ты видишь. Машины подъехали к гаражам. Сейчас каждая займёт своё место. Какое? Вопросы к ребёнку. - как ты распределишь машины по гаражам? - почему одна машина осталась? (ребёнок выбирает пары – машина и гараж – и соединяет их линией на рисунке).	Высокий уровень . Ребёнок распределяет машины правильно. Называет и показывает их высоту и длину. Объясняет, почему именно так распределил машины. Средний уровень. Распределяет машины, при этом соотносит с размером гаражей лишь большие и маленькие. Допущенные ошибки исправляет. Высоту и длину не называет. Низкий уровень. Распределяет только часть машин, как правило. Большую и маленькую. Высоту и длину не выделяет.
выявление умений сравнивать и различать предметы; объединять их по общему признаку.	«Убери вещи на место». Материал. Рисунок с изображением различных предметов детской одежды (приложение, рис. 7). Инструкция. Рассмотри рисунок. Сейчас дети будут убирать свои вещи в шкафчик, подбирая их по узору. Назови все вещи и помоги детям не перепутать их. Вопрос к ребёнку . - как бы ты это сделал? (ребёнок пользуется карандашом, соединяя линией вещь и нужный шкафчик).	Высокий уровень. Ребёнок правильно выбирает предметы на основе сравнения их по узору. Объясняет свой выбор. Средний уровень. Ребёнок выбирает предметы парами. Распределяет последовательно по детям одежду, комментируя: «тебе свитер и тебе свитер, тебе перчатки и тебе перчатки» и т. д. в объяснении выбора ошибается, но по окончании ошибки исправляет. Низкий уровень. Ребёнок выбирает предметы бессистемно, при этом может случайно сделать правильный выбор 1-2 предметов. Своё решение не объясняет.
выявление умений узнавать и называть фигуры, выделяя в них один или два признака: размер; форму и размер.	«Куда придёшь?» Материал. Рисунок с изображением дороги, составленной из разных фигур-камней (приложение, рис. 8). Инструкция . Ты хочешь угостить зверей, но к ним можно пройти только по дороге через ручей. Рассмотри камни в ручье. Вопросы к ребёнку - какие они по размеру? По форме? - Кто живёт справа от ручья? - Пройди по большим камням. К кому ты пришёл?	Высокий уровень. Ребёнок правильно выбирает дороги, называет размер, форму камней и направление движения. Средний уровень. Ребёнок проходит дороги по правилу, но в «пути» ошибается и сам исправляет ошибки. Называет размер, форму камней. Низкий уровень. Ребёнок выбирает дорогу, не воспринимая предложенный педагогом признак. Ориентируется на конечную цель (например, прийти к зайцу).

«Математика – это интересно» З. А. Михайлова, И. Н. Чеплашкина С.-ПБ. «Детство-Пресс» 2004 г. Стр.23-24, 36-37.

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

Цель : выявление особенностей художественно эстетического развития и развития изобразительной деятельности дошкольников.

Задачи диагностики:

Изучить особенности развития изобразительного творчества у дошкольников.
Определить особенности развития эстетических способностей детей.

Анализ продуктивной деятельности .

Тематика работы:

соответствие предоставленной взрослым темы;
Самостоятельно выбранная тема.

Изобразительно- выразительные умения.

Передача формы :

Форма передана точно – 2 балла;
Форма не удалась – 0 баллов.

Передача пропорций:

Пропорция соблюдена – 2 балла;
Есть незначительные искажения – 1 балл;
Пропорции предмета созданы не верно – 0 баллов.

Строение предмета:

Части расположены верно - 2 балла;
Есть незначительные искажения – 1 балл;
Части предмета расположены неверно – 0 баллов.

Передача основных типичных и индивидуальных особенностей предмета:

Переданы основные и типичные особенности, характерные черты, структура предмета – 2 балла;
Переданы основные черты и особенности предмета – 1 балл;
Схематично переданы основные черты – 0 баллов.

Композиция:

Расположение по всему листу, есть попытки передать перспективу (удалённость), заслоняемость, выделен сюжетно-композиционный центр, соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов и т. п. – 2 балла;
На полосе предметы «расставлены» вряд, но занимают определённое пространство листа; есть искажения пропорционального соотношения разных фигур – 1 балл;
Случайна, не продумана – 0 баллов.

Передача движения:

Движение передано чётко – 2 балла;
Движение передано неуверенно – 1 балл;
Изображение статичное – 0 баллов.

Цветовое решение, соответствие цвета реальной окраске предметов:

Верное цветовое решение – 2 балла;
В целом верное – 1 балл;
Нарушение – 0 баллов.

Уровни художественно-эстетического развития:

Высокий уровень – преобладание 2 баллов по большинству показателей.

Средний уровень - преобладание 1 балла по большинству показателей.

Низкий уровень - преобладание 0 баллов по большинству показателей.

proektrt.ruРЕКОМЕНДУЕТ

Школьные презентации Powerpoint Другой, не менее важной достопримечательностью Китая является Запретный город, находящийся в Пекине

В городах близ монастырей строились величественные буддийские башни – пагоды. Пагода Даяньта...

2024-09-15 01:30:41

Презентация на тему вредное воздействие нитратов на организм человека Нитраты в продуктах питания

Исполнитель: Яковлева Татьяна, 11а класс, тел. дом. 73514 91 тел. моб. 8911 190 43 98 Адрес:...

2024-09-15 01:30:41

Виды симметрии снежинок. Небесная геометрия. Геометрия снежинок. Галактика Млечный Путь

Тема: «Снежинки – крылья ангелов, упавшие с небес…» Место выполнения работы: МОУ СОШ №9, 3...

2024-09-15 01:30:41

Сонник: к чему снится труп

Сонник Миллера К чему снится Труп во сне? Труп – видеть во сне труп – к несчастью, так как этот...

2024-09-14 01:40:50

К чему снится лежащий мужчина Сонник лечь на землю вдвоем

Лежать - кто-то хочет быть с вами в памяти. Малый Велесов Сонник Лежать где-нибудь - пьяный...

2024-09-14 01:40:50